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黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣大興鎮中心學校“發展目標教育”探索記

“玩足球能有什么出息?”親戚的這句話讓暴東梅心里或多或少有些難受。

暴東梅是黑龍江省泰來縣大興鎮中心學校八(2)班學生李寶杰的媽媽。從小學開始,淘氣的李寶杰就讓暴東梅有點擔心,他成績不太好,有時還會“惹是生非”,但遇到足球后,李寶杰變了。

“要不讓孩子走足球這條路吧?試試在專長方向上發展。”看著孩子渴望的眼神,在班主任的勸說下,暴東梅同意了。

曾經信心不足的李寶杰,現在對未來充滿了希望,而在他之前,已有一些“師兄”“師姐”通過足球等項目升入高中、大學,有的甚至有沖擊名校的機會。

讓李寶杰們重新拾起信心,對未來抱有希望,得益于大興鎮中心學校“發展目標教育”的改革與實踐。在這里,學生人人有目標,教師人人抓目標,各項活動蓬勃開展,學校形成強大的吸引力,初中學生幾乎無一流失,不到3萬人的鄉鎮,中小學生人數達到2883人。中考成績一直保持全縣農村遙遙領先的狀態,而且特級教師等許多優秀教師被其他學校“挖”也不愿離去……

地處黑、吉、蒙三省(區)交界處,承載著當地老百姓的希望,這所農村學校究竟是怎么做到的?

“剩下的70%怎么辦”

在當地,大興鎮中心學校一度很火,但在20世紀90年代,學校面臨升學壓力、厭學壓力和控輟壓力,可以說,這是壓在學校頭上的“三座大山”。

據當時大興鎮綜合中學副校長、如今的中心學校校長李果回憶,當時學校每屆畢業生200余人,升入上一級學校最多時也只能達到30%,近70%的學生從此離開校園,走向社會。

“這70%的學生怎么辦?”李果和當時的學校領導有些無奈。

拼升學只能讓少數學生得到發展,但學校考慮的是讓更多學生得到發展,即便是畢業后從事如父輩一樣的職業,也要比父輩做得更好、更優秀。

經過論證,學校于1997年設立了職業高中班,探索普教與職教并存的雙軌運行機制,讓那些沒有機會讀高中的學生也可以實現繼續讀書發展的愿望。由此,又有35%的學生踏入了高中的大門。

“這在當時著實讓我們興奮了一陣子,也在社會上引起了強烈反響。我們感到,農村學校教育還有新的拓展空間。”李果回憶。

大興鎮是以農業為主的鄉鎮。但剩下35%的學生還是“落了地”,這些畢業生如果從事農業生產勞動,既無思想準備,又無生產技術,更無致富門路。

“我們的孩子即使是回家放牛,能不能吹著牧笛高高興興地去放牛?”李果在接受記者采訪時不止一次說過這句話。

面對上述狀況,學校于2000年開始調整課程設置,在普教班也增設職業教育課和勞動技術課,普及農業生產知識和農民實用技術,為學生走向社會奠定基礎。

這些探索雖然給傳統的農村教育帶來了變化,但是李果發現,學校的短板還是疏于德,弱于體和美。

“我們既不能辦‘低智商’學校,也不能辦‘偏心眼’學校!”李果說。

如何真正讓素質教育落地?2001年開始,他們的抓手正是“發展目標教育”,這項改革一直持續到現在。

可是,給學生確立“發展目標”談何容易?

適合的才是最好的

“憑什么我家孩子的目標是放牛、當廚師、踢足球,人家孩子就是考大學?”面對協調會上家長的一系列問題,李果苦口婆心。

“鄉親們,我能理解大家的愿望。但我們要面對現實,看到孩子的實際情況,為孩子規劃適合他們自己的未來,適合的才是最好的。”李果一遍又一遍地勸說。

除了家長,其實也有一些教師并不理解。

在教師劉璐看來,許多體育項目包括足球、排球似乎都是業余愛好,就算真的可以作為職業,在這樣的鄉鎮中學也是很難完成的。

但通過做課題研究,通過在學校的親身實踐,劉璐的想法改變了。

“一個班上有20多個留守、單親兒童,家長有時也很難為孩子的未來作出長遠打算。所以許多學生不知道夢想是什么時,就放棄了逐夢。”在劉璐看來,有的時候不是孩子不努力,而是他們沒有目標。

“作為教師,要給孩子引導,告訴他們什么是適合自己的道路。”劉璐說。

劉璐的班上曾經有個學生小麗,對學習缺乏興趣,有時也會在學校惹一些“麻煩”。

“有時孩子挺奇怪的,你越不讓她那樣,她就越做給你看。”劉璐一時拿這個孩子沒有任何辦法,但偶然間翻看目標手冊時才發現,小麗每學期寫的夢想都是當運動員。

大興鎮中心學校是市級田徑基點校,每年都會向市里、省里輸送體育人才。劉璐從此處入手,將小麗的情況上報,學校相關負責人結合小麗的自身條件幫助她挑選項目。

通過多次與家長溝通,現在的小麗已經是黑龍江省青年摔跤隊的職業選手了,而且在促成小麗學習體育的那段時間里,小麗發生了很大的變化。今年9月初,小姑娘回到母校看望老師,整個人都散發著自信的光芒。

那一刻,劉璐想:如果小麗只是坐在教室里讀書,她的今天還會這樣嗎?答案顯然是否定的。

在大興鎮中心學校,許多教師就像劉璐一樣,從最初的不理解到逐漸開始明白學校的深切用意。

記者在學校4樓會議室看到了厚厚的一沓資料,都是教師圍繞“發展目標教育”進行的一系列研究實踐,然后他們會把這樣的理念講給家長聽。

于是,家長暴東梅選擇讓孩子走足球這條路,家長李菲把孩子張敬璇從浙江義烏轉回大興讀書,家長李麗莉愿意讓兒子奚國旭上中職的“德龍班”,之后到世界500強企業工作……

實驗改革課題化,課題研究常規化,常規工作科研化。如今,教師和家長對“發展目標教育”這一理念有了不一樣的理解。

鎖定3個目標

理念已在轉變,那么具體該如何實施“發展目標教育”?學校將其概括為“鎖定3個目標”——鎖定長遠目標、階段目標和近期目標。

據副校長吳昊介紹,長遠目標即人生理想,解決“將來想干什么事”的問題,以學生的意向選擇為主。階段目標即初中階段目標,重在解決“初中之后上什么學”的問題。

“階段目標的實施策略是:初一初二重滲透,以意向選擇為主;初三重明確,以明晰選擇為主;初四踐行目標,針對不同目標層次,實行分類教學。”吳昊補充說,“教師在這個過程中對學生的階段發展目標實行動態管理”。

近期目標即學年或學期目標,是教師每天都要重點關注的目標,具體分為3個維度——品行目標、學業目標和專長目標。其中,品行目標從德育的角度切入,以班主任指導為主,著重解決學生“做什么人”的問題;學業目標從教學的角度切入,以科任教師指導為主,著重解決學生“學什么和如何學”的問題;專長目標從教學和藝體活動切入,以數語外理化政教師和音體美勞信息技術教師指導為主,解決學生“學科專長和藝體特色”的問題。

為了讓學生樹立目標并朝著目標邁進,大興鎮中心學校在課程體系上進行了大刀闊斧的改革。其中有學校的“大課”,也有各班的“小課”,還有針對學生的興趣進行開發的社團課。

據吳昊介紹,學校目前開設的幾大類課程有上百個主題,其中包括文字類、視頻類和現實榜樣類等課程。“教師要拿出一定課時,把發展目標教育當成教學任務來操作。”吳昊說。

每個年級學生的發展階段不同,教師的角色定位也不同。

六年級學生對未來有著美好的憧憬,教師的角色就是孩子們“人生理想的策劃師”。

班主任王志健會和同事們會借助班會開展一系列主題化、情境化的德育活動,比如“我為理想做策劃”“我有理想我發展”等,讓學生思考和討論:長大以后干什么樣的工作?做什么樣的人?

到了七年級,王志健帶著學生到當地的匯源集團等單位進行職業體驗,介紹各種職業的類型及對人才素養的要求,引導學生對自己的興趣、能力、職業傾向、發展潛能等有所了解。

八年級學生需要清晰地分析自我,明確發展路徑。此時教師的角色是“學生學業選擇的指導員”。“我們會邀請優秀職高畢業生現身說法,幫助學生選擇適合自己的發展道路。”王志健說。

到了九年級,學生階段目標已十分清晰,教師主要是當好“學生踐行目標的促進者”。王志健會引導學生對自己的未來進行規劃,同時介紹成功人士的學習方法、習慣,幫助學生形成適合自己的學習方法、習慣。

除了面向學生的課程,面向家長的“家長學校”課程也貫穿于初中階段,讓家長在這個過程中學會幫助孩子樹立、達成自己的目標。

據了解,學校目標形成教育課程已超過100個主題,覆蓋學生初中的每個階段。

但向目標進發的過程中,也會遭遇失敗。

“失敗是什么?失敗會讓我們怎么樣?”10月24日上午,一節活動課上,劉璐給學生拋出了這兩個問題。

原來,9月份的品行、學業成績出來后,班里許多孩子十分傷心,“自己努力了,但為什么沒有達到預期目標”……有的傷心哭泣,有的相互埋怨。

在這樣的背景下,劉璐開啟了富有針對性的活動課。她設計了“剪刀石頭布”的游戲,然后不斷升級游戲,讓失敗的學生和獲勝的學生分享感受,最后總結面對失敗的方法。

“在向目標邁進時,失敗是在所難免的。我想讓學生學會用積極健康的心態面對失敗。”劉璐總結道。

走出屬于自己的路

“為孩子實現夢想做好保駕護航的工作,我覺得最關鍵、最有價值的就是評價工作,特色的評價能夠促進他們更快更好地發展。”教師郝欣欣說。

學校評價的總體思路是:著眼近期目標,體現多維多元,注重評價過程,實施綜合評價。

在郝欣欣的班級里,品行跟蹤、學業跟蹤、星級評價3個欄目全面具體地跟蹤記錄著孩子成長的足跡,這一系列考核由班委會、監督員、管理員和課代表自主操作,民主化的管理喚醒了孩子的參與意識。每月一上報的品行月報表,也讓學校對學生表現有了第一手評價材料。

著眼近期目標,讓郝欣欣感覺近距離觸摸到學生成長的軌道。如何對學生近期學業目標進行跟蹤評價,一張學業目標評價表成了紐帶。

在一位學生的評價表上,記者看到學生的人生理想是“當教師”,初中階段發展目標是“泰來一中”,其中還記錄著這位學生八年級下學期4個階段的近期目標,包括學習成績目標、跟跑目標、習慣態度目標等。

“當他們認認真真寫下達標措施時,相信他們已經開始了自主思考,自評又讓他們不斷反思、不斷進步。”郝欣欣介紹,形式多樣、異彩紛呈的課堂評價,激活了孩子的學習熱情,讓他們能夠自主高效地學習。

學業目標評價表所放置的成長檔案袋,全面跟蹤記錄著學生的成長歷程。檔案袋的首頁,學生根據學校綜合素質評價菜單制定本學期品行、學業、專長三個方面的整體目標,第二頁將整體目標分為4個階段,引導學生分別達標,第三頁記錄著他們體育藝術目標的達標情況。在自評中他們反思不足、不斷進步,小組互評讓他們接受到來自同伴的意見和建議,教師學期末會在首頁針對他們的整體表現進行綜合評價,激勵永遠是對他們成長最大的助力。同時家長也會參與其中,家長評價讓學生得到了來自親情的鼓舞。

“以評價促發展,我們要做的就是讓核心素養落地,在‘發展目標教育’的引領下,真實實施素質教育,把我們的學生培養成一個個能夠‘學會做人,學會求知,學有特長’的自主發展的人!”郝欣欣說。

如今,許多教師像郝欣欣一樣對學生進行著全方位、全過程的評價,一個個學生因“發展目標教育”走出了屬于自己的路。

2006屆畢業生趙金波考入東北農業大學畜禽專業,后又考取吉林大學研究生,如今在黑龍江省農業科學院工作,自愿成為大興鎮農民的培訓教師,帶動老鄉共同富裕。

2005屆畢業生徐永剛種植專業畢業后回家自主創業,建立“黃金稻化肥”經銷店,2010年成立水稻種植合作社,入社農戶345戶,為農戶每年增收5000元。

2002屆畢業生趙年剛當初想輟學,在班主任的多次勸說下堅持了下來。從種植專業畢業后,如今他真正成了“放牛娃”,養了120多頭牛,種植100多畝水稻,成了當地的一個“小土豪”。

……

“我們堅信,培養這樣的孩子,回家放牛也是一個吹著牧笛的幸福放牛娃;走出國門,也一定是帶著一顆‘中國心’走向世界的中國人。”在大興鎮中心學校工作近30年,上級多次有意調李果去縣城學校任校長,可李果看到大興農村孩子的笑臉,感受到家長對他的認可,他還是選擇了扎根大興。

(中國教育報刊社融媒體采訪報道組成員:夏越 蘇令 曹曦 冀曉萍 崔斌斌 彭詩韻 執筆:崔斌斌)

作者:中國教育報刊社融媒體采訪報道組

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